教育評價不應(yīng)只是篩選工具，而應(yīng)成為助力學(xué)生全面成長的“導(dǎo)航儀”；教育的目標(biāo)不是制造“高分機器”，而是培養(yǎng)完整的人。市第九小學(xué)實施的“行知銀行”榮譽存折評價機制，表面上看是一種創(chuàng)新的激勵手段，但真正價值在于讓教育評價聚焦于“人”的發(fā)展，而非簡單的分?jǐn)?shù)或獎懲。
過去，教育評價體系存在“重結(jié)果輕過程”的傾向，考試成績成為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)尺，導(dǎo)致許多孩子在單一賽道上疲于奔命，而那些在藝術(shù)、體育、勞動等方面有特長的學(xué)生卻難以獲得同等認(rèn)可。
“十四五”期間，克拉瑪依市以“創(chuàng)辦適合每一位學(xué)生發(fā)展的教育”為引領(lǐng)，推進教育改革創(chuàng)新發(fā)展，各校不斷探索多元評價方式，促使評價內(nèi)容超越對智育的單一關(guān)注，實現(xiàn)“五育”并舉的綜合評價?！靶兄y行”榮譽存折評價機制將“健康運動”“藝術(shù)修養(yǎng)”“勞動實踐”等方面納入評價維度，正是對此的生動體現(xiàn)。
傳統(tǒng)評價方式往往滯后且靜態(tài)，學(xué)生直到考試或評優(yōu)時才知道自己“行不行”，而成長本就是點滴積累的過程，“行知銀行”評價機制強調(diào)“即時反饋”而非“一次定論”，讓成長過程可視化，學(xué)生每天的努力都能被看見、被記錄，學(xué)生們不僅能夠在日?；顒又屑磿r了解自己的表現(xiàn)，還能在過程中不斷調(diào)整和優(yōu)化自己的行為。老師也能在這一過程中分析學(xué)生個體差異，及時調(diào)整教學(xué)策略。
這一機制還促進了家校共育的深度融合，家長通過參與“行知章”的積累，得以用更立體的視角觀察孩子的成長。
當(dāng)然，任何評價機制都需警惕形式化風(fēng)險。如果“積章”最終演變?yōu)榱硪环N形式的“分?jǐn)?shù)競賽”，或使學(xué)生將兌換獎勵當(dāng)做主要內(nèi)驅(qū)力，那么其育人價值仍可能被消解。“行知銀行”火熱的背后，仍有值得學(xué)校深思的問題——如何建立更科學(xué)的積章量化標(biāo)準(zhǔn)以避免功利傾向？怎樣平衡對學(xué)生的即時激勵與長期素養(yǎng)培養(yǎng)？
只有真正尊重學(xué)生的個體差異，才能讓每個孩子感受到“我被看見”“我在成長”。好的教育評價不應(yīng)是冷冰冰的分?jǐn)?shù)杠桿，而是可以記錄生命拔節(jié)的聲音，應(yīng)如陽光雨露，滋養(yǎng)每一株幼苗按照自己的節(jié)奏生長。唯有回歸“育人”本位，教育才能真正照亮孩子的未來。