教師不僅是知識的傳遞者，更是學(xué)生心靈的引導(dǎo)者。作為教師，要通過“浸潤式”教育，讓學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，引領(lǐng)他們成長為有道德、有品質(zhì)、有擔(dān)當(dāng)?shù)奈磥項澚骸?br/>
一天上午，第二節(jié)課上課預(yù)備鈴剛打響，忽然有老師來我的班里聽課。這節(jié)課同學(xué)們都拿出了自己最好的狀態(tài)。本著及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步、及時表揚他們的想法，我趁著大課間，去買了兩個學(xué)生饞了很久的馕。
回到學(xué)校后，我才發(fā)現(xiàn)同事給我發(fā)了消息，讓我?guī)退矌б粋€馕，于是我就把其中一個馕分給了同事。
到了班里，幾位同學(xué)迅速圍了過來，圍著我像小麻雀一樣說個不停。
“老師，您買馕是不是因為我們表現(xiàn)好獎勵給我們的？我好餓呀，您先給我吃唄?！薄澳砚畏纸o其他老師，剩下一個我們這么多人不夠吃呀?！薄?/p>
聽到這些話，我失望極了。“這些孩子怎么只能想到自己，考慮不到別人呢？”我忍著心里的怒氣，用平靜的語氣跟他們解釋：“獨樂樂不如眾樂樂，這個馕要等到大家全部回到班級之后才能分?！甭犖疫@么說，幾個搗蛋鬼才悻悻地散去。
我就這樣氣鼓鼓地等到學(xué)生們回來，因為只有一個馕，全班學(xué)生分著實是少了。想起之前一些孩子說過自己要吃最多、最大的馕餅的話，我擔(dān)心有同學(xué)會分不到，于是我對他們說：“這次的馕確實少了，如果傳到哪位同學(xué)手里馕沒有了，那這位同學(xué)就要請全班同學(xué)吃馕哦?！?/p>
“啊……”聽到我的話，孩子們抱怨了一聲。我的心又沉了沉：“看來這個馕是分不到最后一個孩子了?！?/p>
分馕開始了，只見第一位同學(xué)小心翼翼地打開袋子，輕輕地從馕邊撕下了一小塊，然后迅速把剩下的馕遞給了她的同桌。不一會，馕就傳到了小穆同學(xué)手里，我的心又揪了起來——這個小穆，平時就調(diào)皮搗蛋，這次吃馕肯定會不管不顧撕下一大塊。
正當(dāng)我準(zhǔn)備“好心”地清一清嗓子提示他一下時，小穆已經(jīng)快速地把馕塊撕了下來，它只有小小一塊，甚至于說是整塊馕的邊角料都不為過。
我的心像是被什么擊中了似的，耳朵也燒得火熱，一種難以言說的情緒在心頭蔓延開。
馕有序地在學(xué)生們手中傳遞著，大家像約定好似的，每人都只在邊沿撕下一點兒，馕一點點地變小，傳到了小鄭同學(xué)手里時，還剩下一組同學(xué)沒有分到。這時，這組同學(xué)的表情變得很緊張，因為小鄭同學(xué)是當(dāng)時吵著要自己獨吞馕餅的孩子，我也斷定這塊剩下的馕“兇多吉少”了。
然而，小鄭同學(xué)只是輕輕從邊角處揪下了小小一塊，之后沖我得意一笑，將那塊小小的馕塞進(jìn)了嘴里，津津有味地吃了起來。
傳到最后一位小達(dá)同學(xué)手里時，馕還剩下不少，小達(dá)有些不知所措，像是不知道是不是該把剩下的馕全都留下。
這時，小鄭還有其他同學(xué)喊道：“小達(dá)，留下一塊，剩下的給王老師，王老師還沒有吃吶！”小達(dá)也反應(yīng)過來，撕下一塊后，把剩下的馕交到了我的手中。
拿著這塊馕，我的心是溫暖的，更是震撼的——我以為“自私”“搗蛋”的學(xué)生，居然讓全班人都吃上馕，甚至把最大一塊留給了我。孩子們成長了，我收獲了！
這是一個很簡單的課間日常，卻改變了我對教育的看法：育人之事無大小，育人是潤物細(xì)無聲的，學(xué)生就像一個個還未發(fā)芽的種子，只要你用心澆灌，持之以恒，總有一天他們會綻放屬于自己的精彩。